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El proyecto de investigación ¿Cuánto saben de matemática los docentes que la enseñan y cómo se relaciona ese saber con sus prácticas de enseñanza?, presentado por un equipo del proyecto AEP en MIDE UC, fue seleccionado en el Sexto Concurso del Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación FONIDE 2011. El estudio será realizado por María Beatriz Rodríguez, gerente del proyecto AEP, como investigadora principal, Herminia Ochsenius, experta disciplinaria de las Pruebas de Matemática AEP, como investigadora senior; junto a las investigadoras Ximena Carreño, Coordinadora de Subsector en AEP  y Verónica Muñoz, del equipo de construcción de las prueba de matemática AEP.
Este estudio busca explorar en la información disponible respecto de los profesores de matemática de 2° Ciclo y Enseñanza Media, y describir en detalle el dominio que profesores en ejercicio poseen de los contenidos curriculares que deben enseñar y sus habilidades en aula. Se espera identificar la relación entre ambas dimensiones y contribuir a dilucidar si son los docentes que mejor saben la disciplina que imparten, los que mejor enseñan. Adicionalmente, se hará un ejercicio exploratorio respecto a la enseñanza de la geometría mediante el análisis de una muestra de clases en las que se trabaja este eje temático. Se busca obtener información sobre aspectos de la enseñanza de la disciplina que hasta ahora no han sido abordados por los sistemas de evaluación docente y vincularla con la información disponible; contribuyendo al debate sobre los factores implicados en la buena docencia y la relación entre ellos.
En nuestro país se dispone de información respecto del insuficiente dominio disciplinario con que los profesores de matemática recién egresados se incorporan al sistema educacional. Los Estándares de Formación Inicial para egresados de pedagogía de Educación Básica recientemente publicados y para egresados de Educación Media, en preparación, y diversas políticas dirigidas al mejoramiento de la formación inicial docente intentan revertir este estado de cosas y establecer garantías de calidad necesarias para la preparación de la futura dotación docente. Sin embargo, existen en la actualidad más de 6.000 profesores de matemática de enseñanza media en ejercicio y más de 60.000 profesores generalistas que podrían estar dictando clases del sector de matemática en Primer y Segundo Ciclo Básico (Mineduc, 2010). Sobre el dominio de los contenidos disciplinarios incluidos en el curriculum de este grupo de profesores poco se sabe, aunque la percepción imperante, a juzgar por los insatisfactorios resultados educativos en pruebas internacionales de los estudiantes chilenos en matemática, es crítica. Entregar información empírica y sistematizada sobre esta materia parece necesario si se desea orientar y focalizar los actuales esfuerzos por fortalecer la calidad docente vía formación continua y programas de perfeccionamiento.

Requisitos:
-    Haber obtenido un título profesional o magíster en disciplinas de las Ciencias Sociales (Psicología, Sociología, Educación, Economía, Administración, etc.) o Estadística en los últimos 3 años.
-    Comprometerse a postular a un programa de doctorado en una universidad de alto nivel en el extranjero. Excepcionalmente se aceptarán postulantes que deseen doctorarse en Chile.
-    Tener un proyecto de desarrollo académico relacionado con los propósitos del Centro de Medición.
-    Disponibilidad para incorporarse a MIDE UC a partir del 2 de abril de 2012.

Los documentos de postulación se recibirán hasta el viernes 3 de febrero de 2012, a las 12 horas. Deben presentarse en un sobre cerrado que indique el nombre del concurso y el nombre del postulante en:
Edificio Centro de Medición MIDE UC, piso 8. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Av. Vicuña Mackenna 4860, Macul. Santiago, Chile
A la atención de Anita Vargas. Teléfono: 354 17 29

Descargar aquí documentos de postulación

Los criterios de admisión utilizados por las universidades tienen un impacto mayor en el proceso educacional, tanto en la asignación de oportunidades de acceso la educación superior como en las señales que envían a la educación escolar respecto de lo que la sociedad valora como conocimiento. Los debates actuales sobre estos criterios refieren a ambos aspectos. Por un lado, se discute si las pruebas actuales producen una distribución justa de las oportunidades de acceso a la universidad.  Por otro lado, se discute de qué modo nuestras pruebas deben alinearse con el curriculum escolar. Los cambios anunciados a los criterios de admisión responden fuertemente a las demandas de equidad, es decir, al primero de estos aspectos.  Como un modo de contribuir a una discusión balanceada de estos cambios, quisiera llamar la atención sobre las señales que envían al  sistema escolar dos de las tres medidas anunciadas en esta materia: el uso del ranking escolar como criterio de admisión y la inclusión de pruebas de escritura.
La inclusión del ranking de egreso como criterio de selección universitaria ha sido considerado como un remedio mayor a los problemas de inequidad que caracterizan a nuestro sistema de admisión. Si el ranking de egreso se adopta ordenando a los egresados de cada institución contra sus pares en la misma escuela, ello puede desincentivar significativamente la colaboración entre pares en el aula en la enseñanza media. Si el éxito individual depende del ranking del curso, los estudiantes pueden  ver el éxito de sus pares como un obstáculo a sus metas académicas personales. Hay varias medidas que se pueden tomar para atenuar estos eventuales efectos adversos. Estas incluyen: considerar más de un año de egresados de cada establecimiento, considerar a establecimientos equivalentes, o considerar una combinación de notas y PSU, para calcular el ranking. Es relevante que al momento de tomar la decisión final sobre el ranking, los responsables piensen en ambos aspectos: la equidad del sistema y la colaboración en el aula.
La inclusión de un test de escritura está alineada con cambios similares hechos a las pruebas de selección universitaria en EE.UU.  Los reportes indican que los test de escritura predicen el rendimiento académico en la universidad y añaden información nueva sobre los postulantes a la recolectada por las pruebas convencionales. Por lo mismo, es esperable que este test enriquezca el proceso de selección universitaria. Dado este impacto positivo en el proceso de selección, es importante pensar en el impacto de este test en la enseñanza media. En primer lugar, es previsible que fomente el desarrollo de estrategias explícitas de enseñanza de la escritura, hoy casi ausente en nuestro sistema educacional. Ello sería positivo. En segundo lugar, es posible que el género de “buena escritura” adoptado por el examen (probablemente, el género argumentativo) sea considerado como el género dominante para enseñar a escribir. La enseñanza de la escritura no se puede limitar al género adoptado por el futuro test de escritura. Es importante que los educadores tengan presente que la escritura debe desarrollarse en diversos géneros (argumentativo, narrativo, descriptivo, expositivo.) En segundo lugar, los educadores deben tener presente que la enseñanza de la escritura creativa o literaria es un género distinto al tipo de escritura académica que va a ser evaluado en un test de esta naturaleza y ambos deben ser igualmente promovidos.
Es importante que las personas responsables de estos cambios verifiquen empíricamente que las ganancias en equidad comprometidas en la adopción de estos nuevos criterios de admisión se materialicen. El impacto de estos cambios puede ser limitado dadas las brechas existentes en nuestro sistema educacional. Si no hay ganancias de equidad, para hacer frente al problema de la desigualdad en el acceso a la educación universitaria de calidad, será necesario implementar políticas intencionadas de inclusión o acción afirmativa que descansen en decisiones explicitas de las instituciones y no en el solo ajuste de criterios de selección universales. En un largo plazo, es probable que las políticas de acción afirmativa resuelvan más eficazmente los problemas de inequidad que la mera intervención en los criterios de admisión. Los desafíos asociados al buen desarrollo de políticas de “acción afirmativa” son muy distintos a los aquí enunciados y debieran ser discutidos abiertamente como una posibilidad.

• El Mercurio, 17 de enero de 2012. Buscando un balance en la admisión universitaria, David Preiss.
• Leer columna

El 19 de enero se realizó en Santiago la tercera versión del Encuentro Anual de la Sociedad Chilena de Políticas Públicas, ocasión en la que fueron presentados tres estudios liderados por investigadores de MIDE UC.
Sandy Taut presentó el trabajo La validez de la Evaluación Docente en Chile, en el panel Docentes y Directivos Escolares. Asimismo, Ignacio Madero, investigador de MIDE UC, presentó ante el panel Educación Escolar, el trabajo Educación católica en Chile, ¿quién elige a quién? Un análisis de la elección de escuela y la selección de estudiantes en el sistema educativo chileno. Por su parte, los investigadores Alejandra Riveros y Flavio Cortés presentaron el paper Un enfoque de gestión para mejorar la eficacia legislativa en Chile, en el panel La Política de la Toma de Decisiones.

• Los trabajos presentados pueden consultarse en este link.
  Más información del evento en www.sociedadpoliticaspublicas.cl

Sandy Taut, coordinadora del equipo de investigación de MIDE UC, e Ignacio Madero, integrante del equipo de investigación, presentaron sus trabajos en el Tercer Encuentro de la Sociedad Chilena de Políticas Públicas.

Presentaciones:

• Evaluaciones para apoyar la toma de decisiones pedagógicas. Angélica Fuenzalida, directora Asistencia Técnica Educativa en Fundación Chile.
  
• Uso de evaluaciones estandarizadas en el aula. Verónica Yáñez, coordinadora de Pruebas SEPA SEP. Ver presentación aquí.
  
• Síntesis y desafíos de la evaluación. Jorge Manzi, director de MIDE UC.
  

  Verónica Yáñez, coordinadora de pruebas SEPA SEP en MIDE UC; Angélica Fuenzalida, directora Asistencia Técnica Educativa de Fundación Chile; Rita Méndez, coordinadora pedagógica del programa Mejor escuela de Fundación Chile y Paula Lacerna, gerente del proyecto SEPA en MIDE UC.

  Ir a la página del Sistema de Evaluación de Progreso del Aprendizaje SEPA www.sepauc.cl